en بررسی سندروم ایمپاستر در معلمان زبان انگلیسی هنگام تدریس به دانش‌آموزان دیسلکسیک عمومى General پژوهشي Research <p>پژوهش حاضر به بررسی پدیده سندروم ایمپاستر در میان معلمان زبان انگلیسی هنگام تدریس به دانش‌آموزان دیسلکسیک می‌پردازد. سندروم ایمپاستر به‌عنوان یک پدیده روان‌شناختی می‌تواند تأثیرات منفی قابل‌توجهی بر عملکرد آموزشی معلمان داشته باشد. این پژوهش با رویکرد کیفی از نوع نظریه‌داده‌بنیاد بر اساس روش اشتراوس و کوربین (۲۰۰۸) انجام شد. نمونه پژوهش شامل ۲۲ معلم زن و مرد زبان انگلیسی در مدارس متوسطه استان آذربایجان شرقی در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۴ بود که با استفاده از ترکیب نمونه‌گیری هدفمند و نظری انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته گردآوری و با استفاده از کدگذاری باز، محوری و گزینشی تحلیل شدند. تحلیل داده‌ها به شکل‌گیری یک مدل نظری دووجهی متشکل از عاملیت افراطی (شامل پرکاری جبرانی و اجتناب از رشد) و خودتخریبی شناختی (شامل تحریف‌های خودارزیابی و اضطراب عملکردی) منجر گردید. این دو الگوی متضاد اما به‌هم‌پیوسته با سه سطح تحلیل فردی، سازمانی و حرفه‌ای تعامل دارند. عوامل تشدیدکننده این سندروم شامل کمبود تخصص تخصصی، فشارهای نهادی، تعارضات آموزشی و انزوای سازمانی بودند. همچنین سندروم ایمپاستر از طریق فرسایش عملکرد آموزشی ناشی از ترس از ارزیابی بر عملکرد آموزشی معلمان تأثیر می‌گذارد. یافته‌ها نشان می‌دهد که سندروم ایمپاستر چالشی جدی برای معلمان زبان انگلیسی شاغل با دانش‌آموزان دیسلکسیک محسوب می‌شود. برنامه‌های توسعه حرفه‌ای مستمر، حمایت نهادی و سیاست‌گذاری مناسب، و پژوهش‌های آتی می‌توانند به کاهش این سندروم و در نهایت بهبود کیفیت آموزش زبان به دانش‌آموزان دیسلکسیک کمک کنند.</p> <span style="font-size:10pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%">This study explores the phenomenon of Impostor Syndrome among English language teachers when instructing dyslexic students. Impostor Syndrome, as a psychological phenomenon, can have significant negative impacts on teachers&#39; instructional performance. The research applied a descriptive-qualitative design, utilizing the Grounded Theory approach (Strauss & Corbin, 2008). The sample consisted of 22 male and female EFL teachers from secondary schools in East Azerbaijan along the academic year 2023-2024, selected through a combination of purposive and theoretical sampling. Data were collected via semi-structured interviews and analyzed using open, axial, and selective coding techniques. The analysis resulted in emergence of a dual‑core theoretical model consisting of Extreme Agency (including compulsive overwork and avoidance of growth) and Cognitive Self‑Sabotage (including self‑assessment distortions and performance anxiety). These two contrasting yet interconnected patterns were found to interact with individual, organizational, and professional levels of analysis. Factors deteriorating this syndrome included perceived deficiencies in specialized competence, institutional pressures, instructional conflicts, and organizational isolation. Moreover, Impostor Syndrome influences teachers&#39; instructional performance via &quot;Erosion of Instructional Performance owing to Fear of Evaluation.&quot; The results suggest that Impostor Syndrome poses a serious challenge for EFL teachers working with dyslexic students. Continuous professional development programs, robust institutional and policy support, and future research endeavors can contribute to mitigating this syndrome and ultimately boosting the quality of language instruction provided to dyslexic learners</span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" style="font-family:" zar="">.</span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:115%"></span></span></span></span></span></span> سندروم ایمپاستر, معلمان زبان انگلیسی, دانش‌آموزان دیسلکسیک, آموزش زبان, دیسلکسیا Impostor Syndrome, English Language Teachers, Dyslexic Students, Language Instruction, Dyslexia 0 0 http://ijpb.ir/browse.php?a_code=A-10-480-1&slc_lang=en&sid=1 Amin Taghipour امین تقی پور a.taghipour@cfu.ac.ir 10031947532846004944 10031947532846004944 Yes Department of Psychology and Counselling, Farhangian University, Tehran, Iran گروه آموزش روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Morteza Saadatpour Vahid مرتضی سعادت پور وحید m.saadatpour.vahid@iclon.leidenuniv.nl 10031947532846004945 10031947532846004945 No Graduate School of Teaching, ICLON, Leiden University, Leiden, The Netherlands دانشکده تحصیلات تکمیلی آموزش، ICLON، دانشگاه لیدن، لیدن، هلند